V souvislosti s Revizí Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání vydává Asociace speciálních pedagogů toto Stanovisko (viz přílohu)
Kategorie:
Revize RVP ZVCo se mi honí hlavou?
Především to, jak se mohl v hlavách poslanců koalice vylíhnout tak asociální pozměňovací tisk k zákonu o pedagogických pracovnících, který rozpoltí pedagogické pracovníky na dvě sorty - učitele a ostatní pedagogické pracovníky.
Prostě učitelům se platy dorovnají na 130% průměrné hrubé měsíční nominální mzdy a ostatní pedagogičtí pracovníci, což jsou speciální pedagogové, psychologové, vychovatelé, asistenti pedagoga, pedagogové v zařízeních pro další vzdělávání pedagogických pracovníků, pedagogové volného času, trenéři a vedoucí pedagogičtí pracovníci jsou z tohoto navýšení platů vyjmuti.
Asociace speciálních pedagogů a CESHA s vedením Unie zaměstnavatelských svazů společně s předsedou ČMOS PŠ Františkem Dobšíkem vytvořili tiskovou zprávu a protestní dopis poslancům Parlamentu ČR, aby vše přehodnotili. Tisková zpráva vyjde v pondělí.
“Jestli je cílem pozměňovacího návrhu ušetřit, měla by se vláda i poslanci hluboce zamyslet, zda jim těch pár ušetřených milionů stojí za demotivaci a možný odchod pracovníků, kteří ve školách řeší čím
dál více psychologických a výchovných problémů dětí,”
Držme si palce, aby se poslanci nezachovali tak, jak jsme po léta zvyklí - hodí pedagogické pracovníky přes palubu.
Předseda ASP ČR Jiří Pilař
5. 1. 2023 Proběhlo jednání sekce školství a vzdělávání Unie zaměstnavatelských svazů ČR. jíž je za ASP ČR členem její předseda PaedDr. Jiří Pilař. Byly schváleny priority sekce, jejichž realizace bude požadována vůči MŠMT na jednání Tripartity. Vybírám ty, které se nás přímo nebo částečně týkají :
Posilování části rozpočtu kapitoly 333 resortu školství ve smyslu zvýšení platů a mezd zaměstnancům v regionálním školství
Podpora aktivit profesního rozvoje pedagogických pracovníků včetně motivačního kariérního systému
Tvorba nástrojů a podpora nastavení systému pro hodnocení kompetencí žáků v základním vzdělávání, zejména s ohledem na jejich budoucí vzdělávací a profesní orientaci
Systematická podpora škol a školských zařízení, které poskytují veřejnou službu bez rozdílu zřizovatelů včetně snížení administrativní zátěže těchto škol
Podpora aktivit a racionalizace systému společného vzdělávání ve všech stupních škol a poradenských služeb ve školství s respektem k individuálním vzdělávacím potřebám všech žáků
Podpora mimořádně nadaných žáků a studentů všech škol
Zavedení odborně hodnotného systému studijních programů se zaměřením na speciální pedagogiku a jejich začlenění do všech studijních oborů s pedagogickým zaměřením na VŠ
Účast v odborných debatách o cílech, formách a způsobech vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami se zástupci politické reprezentace ve vládě i v Parlamentu ČR
Vytvoření systému kariérového poradenství v celoživotní perspektivě zahrnujícího i nástroje pro poradenství k dalšímu vzdělávání a rozvoji
Iniciování zásadní změny příslušných částí školského zákona tak, aby všechny části školského systému co nejlépe saturovaly vzdělávací potřeby všech žáků a studentů
Iniciovat tvorbu integrovaného systému péče o ohrožené děti v ČR včetně věcně příslušných právních norem, který by jasně stanovil kompetence jednotlivých resortů vůči segmentům tohoto systému. V tom smyslu podpořit novelu Občanského zákoníku v díle 4 Ústavní výchova (§§ 971-975).
Sestavil Jiří Pilař, předseda ASP ČR
Vážené kolegyně, vážení kolegové, vážení rodiče, vážení přátelé,
dovoluji si poskytnout odkaz na film o naší Mateřské škole, Speciální základní škole a Praktické škole, Hradec Králové, který měl premiéru 20. prosince 2022 v hradeckém kině Biocentrál, a který jste někteří i zhlédli.
Film si klade nelehký úkol - odstranit mýty o speciálním školství.
Pro rodiče a jejich děti se jedná o motivační a informační film tehdy, když se rozhodují a stojí před volbou vzdělávání ve speciálním školství.
Film je uveřejněn na Youtube ve 12 částech, které zahrnují: 1x upoutávku na film, 1 x celý, kompaktní film, 1 x anketu s rodiči, 9 kratších segmentů, dle činností jednotlivých součástí školy. Tyto jsou pro přehlednost „vypreparovány“ z hlavního filmu. Slouží jako informace o konkrétní součásti školy, o kterou má divák zájem.
Film je určen pro široké využití.
https://www.youtube.com/@mariereznickova
PaedDr. Pavel Svoboda
Ředitel školy
Mateřská škola, Speciální základní škola a Praktická škola
Hradecká 1231
500 03 Hradec Králové
Panelová diskuse na NPI ohledně sociálního začleňování (první část) a prevence vč. ústavní výchovy (druhá část).
https://www.youtube.com/watch?v=4zLpe7joy-4
Reakce formou otevřeného dopisu s žádostí o veřejné vypořádání ve věci:
Zveřejněné tiskové zprávy na učitelské platformě ze dne 24.10.2022 v kontextu §18 a) návrhu zákona, kterým se mění zákon č. 563/2004 Sb., o pedagogických pracovnících a o změně některých zákonů, ve znění pozdějších předpisů.
Vážená paní předsedkyně, Vážený výbore učitelské platformy,
dovolte nám, abychom zareagovali na Vámi zveřejněnou tiskovou zprávu ze dne 24.10.2022 (Učitelé: V mateřských školách nepotřebujeme školské logopedy, ale speciální pedagogy). V kontextu aktuálně řešené novelizace zákona o pedagogických pracovnících a nezbytné úpravy kodifikace školského logopeda je primárně třeba uvést na pravou míru nepřesnosti a dezinformace, které z textu Vaší zprávy jednoznačně vyznívají. V tomto ohledu bychom s pověřením školských logopedů a jménem Asociace logopedů ve školství rádi požádali o nápravu a objasnění nepravd uvedených v příspěvku.
Školský logoped, tedy logoped působící ve školství, není v terénu žádnou novinkou, nejedná se o snahu vytvářet nové pozice, ale jde pouze o profesní ukotvení a vymezení kvalifikačních předpokladů logopedů pracujících ve školství, kteří v resortu MŠMT působí nejméně od roku 1990. Tito odborníci v resortu školství kvalitně a systémově fungují, bohužel ale nebyla doposud pozice školského logopeda uzákoněna. Zákonně dána je v rezortu školství působnost odborníků věnujících se logopedické intervenci a činnostem s ní spojeným v plném rozsahu, stejně tak i řada školských legislativních dokumentů vymezuje kompetence i nezbytné kvalifikační požadavky na přípravu logopedů ve školství. Už jen toto dokládá nutnost legislativně pozici logopeda ve školství kodifikovat a přiznat. Současný návrh novely zákona o pedagogických pracovnících upravuje pouze nastavení kvalifikačních předpokladů logopedů ve školství a to směrem vzhůru - ukládá vyšší nároky na kvalifikaci těchto pracovníků. Pokud by byl návrh o ukotvení pozice školského logopeda přijat, znamenalo by to následně další navýšení úrovně a kvality poskytované logopedické péče.
Školský logoped je odborný samostatný pracovník působící v rámci resortu školství výhradně v poradenském systému. Primárně se jedná o zaměstnance speciálně pedagogických center pro vady řeči, kteří zajišťují veškerý poradenský servis a intervenci dětem, žákům a studentům s narušenou komunikační schopností ve vzdělávání. Má nezbytné znalosti a dovednosti týkající se podpory přirozeného rozvoje řeči, prevence vzniku řečových vad, diagnostiky narušené komunikační schopnosti i její terapie. Ve školské praxi zajišťuje logopedickou intervenci s větším přesahem do poradenství a metodické podpory.
Logoped ve školství získává odbornou kvalifikaci studiem v akreditovaném magisterském studijním programu, se státní závěrečnou zkouškou z logopedie a surdopedie (pregraduální studium je stejné jako u logopedů ve zdravotnictví) a dále absolvováním akreditovaného postgraduálního tříletého specializačního studia (to, na rozdíl od logopedů ve zdravotnictví není pro nás aktuálně povinné, toto má novela ZoPP právě změnit). Poradenský systém center pro vady řeči má výborně systémově propracovanou metodiku logopedické intervence (diagnostiky i terapie) pro děti od tří let. Průběžně budovaná síť center pro vady řeči ve spolupráci s koordinátory logopedické péče napříč kraji stále více cílí na potřebné děti v terénu. Cílem je zajistit kvalitní a hlavně včasnou multioborovou diagnostiku a následnou terapii.
Logoped ve zdravotnictví se řídí legislativou svého rezortu. Logoped ve školství je vázán zase zákonnými předpisy MŠMT, ani tady nedochází k žádné kolizi či rozporu. V rámci mezioborové spolupráce má přístup, v souladu s GDPR, k dokumentaci podstatné pro nastavení funkční podpory ve vzdělávání. Právě přídomek "školský" plně a dostatečně rezortně vymezuje působnost. Školský logoped nemá ambice působit nikde jinde, než ve školství.
Školský logoped a celé speciálně pedagogické centrum pro vady řeči nese plnou zodpovědnost za poskytovanou intervenční činnost v plném rozsahu. Současný systém poradenství a logopedické intervence ve školství cílí na pravidelnou, průběžnou, smysluplnou a komplexně pojatou činnost a podporu směřující za potřebným žákem. Nesporným a nepopíratelným benefitem školské logopedie je komplexnost služeb. Systémově zajišťuje nadstandardní péči v podobě logopedické intervence, ale také podporu a péči pedagogickou, speciálně pedagogickou i psychologickou. Jedině tak je možné zajistit celkový rozvoj dítěte/žáka. Ve školství je tato profese nedocenitelnou, nepostradatelnou, nezastupitelnou a naprosto neodmyslitelnou.
Dostupnost péče ve smyslu logopedické diagnostiky a celé šíře intervence je, pro mnohé děti v předškolních zařízeních a posléze i žáky mladšího školního věku, zásadní. Aktuálně je v praxi řešen velký nedostatek termínů na poskytnutí logopedické intervence (v rezortu MZ i MŠMT). Počty dětí s narušenou komunikační schopnosti se neustále zvyšují a čekací doby na vyšetření či konzultaci jsou velké. Je třeba si uvědomit, že logoped je členem týmu odborníků různých profesí – spolupracuje s lékaři – foniatry, neurology, rehabilitačními lékaři, pediatry, psychiatry aj. V diagnostické činnosti také logopedi ve školství přistupují k celé problematice mezioborově a komplexně.
Legislativní ukotvení pozice školského logopeda je opatřením, které přispěje k systematizaci poskytování logopedické intervence v rezortu školství na základě přesně vymezených požadavků na pregraduální i další postgraduální odbornou přípravu.
Závěrem:
Snad jsme Vám situaci lépe objasnili a vysvětlili. Rádi bychom Vás touto cestou požádali o úpravu tiskové zprávy, neboť není postavena na relevantních informacích. Aktuálně uvedená verze předkládá značné dezinformace a znehodnocuje dlouholetou a kvalitní práci všech logopedů pracujících ve školství.
Znovu Vás žádáme o rychlé stažení tiskové zprávy či alespoň úpravu dezinformací poškozujících dobré jméno logopedů ve školství. Aktuální formu oslovení prostřednictvím otevřeného dopisu volíme z toho důvodu, že jste doposud na naše předchozí žádosti a výzvy nereagovali. Pokud nebude provedena náprava, museli bychom vzniklou situaci řešit právní cestou a řešit podáním předžalobní výzvy pro poškozování dobrého jména logopedů ve školství. Chápeme, že informací je mnoho, proto (v případě potřeby) rádi jakékoliv nejasnosti blíže objasníme.
Žádáme o:
Nápravu - stažení textu a zveřejnění pravdivých informací a to nejpozději do 14 dnů od obdržení této výzvy (zveřejněno dne 31.10.2022)
Prosíme o uvedení informačního zdroje i šetření/průzkumu, ze kterého jste pro účely tiskové zprávy čerpala a vycházela
Pro poškozování dobrého jména logopedů působících ve školství a zveřejňování lživých informací požadujeme veřejnou omluvu ve formě tiskové zprávy a její včasné zveřejnění.
za výkonný výbor
Mgr. Pavla Lukáčová
předsedkyně ALŠ, z.s.
Základní škola a Mateřská škola logopedická Olomouc
lukacova@logopaed.cz
Kontakt:
Asociace logopedů ve školství, z.s.
http://www.alos.cz
Kategorie:
LogopedieVážení zákonodárci,
v poslední době se předháníte v tom, kdo vymyslí novější název pro cokoliv, o čem jde momentálně řeč. Protože pracuji skoro 50 let ve školství, tak mne zajímá tato oblast, a že se v ní dějí „zvěrstva“, která nemají obdoby, je víc než jasné. Většinou se vše zaštiťuje politicky, ale mám za to, že každý z Vás chce mít někde pomník za každou cenu.
Inkluze - dříve se tomu říkalo pomoc bez ohledu na to, zda se tato realizovala na základní škole s dítětem, které mělo myšlenkové schopnosti v normálu a mělo jen nějaký zdravotní problém, nebo mělo tu smůlu, že se u něho objevilo LMP a bylo nutné jej vzdělávat jiným způsobem, pomaleji, individuálně ve zvláštní škole - dnes škole podle §16 odst.9, kde na něj vyučující měl čas, mohl s ním pracovat v jeho tempu.. a ne tak jak se to dnes realizuje ve školách hlavního směru, kde se tomuto jedinci přiřadí asistent, který má minimální znalosti, jak ze vzdělávacích postupů, nebo speciální pedagogiky a způsobů, jak s takovým jedincem pracovat a dochází k narušení celého vzdělávacího režimu. Není čas se věnovat talentovaným to se také dočítáme v různých zprávách ČŠI....
A nyní k věci - návrh poslanců prof. Ing. Ivo Vondráka CSc., prof. JUDr. Heleny Válkové CSc. ke změně zákona 563/2004 Sb., a souvisejících zákonů 561/2004 Sb. v § 18 a uvádí nový název
„speciální pedagog pro vady komunikace“
pro klasického a po celá léta nazývaného
logopeda
. Proč se mění název osoby, který vychází z latinského základu -
logos - slovo, řeč a paideia - výchova.
Co je to za název speciální pedagog pro vady komunikace, vždyť dítě s vadou řeči má problém s vyjadřováním svým myšlenek, názorů ... Komunikace je
spojení
- přenos informace na základě jejího sdělení . A když se jedinec neumí dostatečně vyjádřit, tak ke komunikaci nedojde do té doby, dokud se nenaučí správně vyjadřovat.
Dohadujete se o to, zda musí mít státní závěrečnou zkoušku na pedagogické fakultě či jiné vysokoškolské vzdělání. Za svoji dlouhou pedagogickou praxi jsem na školách různého typu - základních, speciálních - dříve zvláštních, středních - poznal řadu tzv. logopedických asistentů, pouze s určitým kurzem - delším či kratším, kteří měli v práci s vadou řeči u dítěte mnohem lepší výsledky, než vysokoškolsky vzdělaný pedagog. V převážné většině to byly ženy - matky, které učily své děti správně se vyjadřovat od nejútlejšího věku a pak své schopnosti uplatnily při této práci ve škole.
Vysokoškolský vzdělaný muž nebo žena bez praxe a určité doby, kdy prakticky nápravu chyb řeči provádí, jejich výsledků nemůže dosáhnout a je v takovém případě nepodstatné, zda je klinickým logopedem, nebo školským logopedem, tedy logopedem se stejným stupněm dosaženého vzdělání, jen každý působí v jiné oblasti praktického užití svých znalostí.
Školský logoped logopeda klinického nijak neohrožuje.
PhDr. et Mgr. Jiří Pán
Předseda krajské sekce ASP ČR
Jihočeský kraj
jirkapan@seznam.cz
Kategorie:
LogopedieZ toho, co zaznělo na učitelské platformě lze souhlasit zcela určitě s větou: „Je ale důležité, aby vedení škol i rodiče věděli, že nová pozice školského logopeda není všespásná a nenahradí péči klinického logopeda." (Petra Mazancová). Školní logoped v ideálním případě, o což se u nás ve škole snažíme, s klinickým logopedem komunikuje a při své práci jej respektuje. Svým působením zintenzivňuje klinickým logopedem realizovanou logopedickou nápravu. Pro určitou skupinu dětí, která, ač trpí vadou řeči, ke klinickému logopedovi z různých důvodů nedochází, je pak školní logoped, byť to samozřejmě není ideální situace, jedinou cestou k řečové nápravě. V naší škole působí na malé úvazky tři školní logopedi. V kontextu toho, že jsme škola se třídami pro žáky s vadami řeči, rodiče školní logopedickou péči oceňují a od školy očekávají. V ideálním světě, kde všechny děti, které to potřebují, dochází intenzivně ke klinickému logopedovi, možná není školních logopedů třeba. V reálném světě, kde dětí s vadami řeči přibývá (usuzuji ze stále narůstajícího zájmu o naše třídy) a s tím koresponduje občas problematická dostupnost klinického logopeda a dlouhé intervaly mezi jednotlivými návštěvami u něj (zkušenosti rodičů), je pak působení školních logopedů zcela na místě. Ano, školní logoped nemá atestaci. Ale školní logoped má ve svém oboru magisterské vzdělání. Úlohou školního logopeda není klinického logopeda nahradit, ale zintenzivnit ve škole péči o žáky s vadou řeči. Za práci školního logopeda samozřejmě odpovídá, stejně jako za práci každého zaměstnance, ředitel školy. To ale, myslím, není obecně nic překvapivého, stejně tak odpovídá ředitel nemocnice v obecné rovině za práci svých lékařských týmů. Na závěr bych rád shrnul svůj pohled dvěma větami: Klinický a školní logoped si vzájemně nekonkurují, ale vzájemně se ve prospěch dětí s vadami řeči doplňují. Absence jednoho i druhého není ku prospěchu logopedické péče jako celku.
PhDr. Karel Kaprálek
Asociace speciálních pedagogů ČR, z.s.
Kategorie:
LogopedieReakce na stanovisko Učitelské platformy k logopedům ve školství, umístěném na jejich stránkách (
Učitelé: V mateřských školách nepotřebujeme školské logopedy, ale speciální pedagogy - Učitelská platforma (ucitelskaplatforma.cz)
Vážená učitelská platformo,
pozorně jsem si přečetl text, který na svých stránkách publikujete. Zjišťuji, že podivná rivalita mezi klinickými logopedy a logopedy ve školství neutichla ani po letech, co jsem z MŠMT, kde jsem zastával pozici ředitele odboru speciálního vzdělávání, prevence a institucionální výchovy, odešel. Nevím, kdo je autorem vámi uvedeného textu "Učitelé: V mateřských školách nepotřebujeme školské logopedy, ale speciální pedagogy". nicméně si myslím, že by se mohl zařadit mezi kvalifikované dezinformátory. Co to je za hloupost, že "na rozdíl od klinického logopeda nemá školský logoped definovanou konkrétní odpovědnost za svou práci, která tím padá na školu". Každý jsme za svoji práci klientovi osobně zodpovědní a je jedno, zda jsme klinickým, či školským logopedem. Za svoji praxi jsem poznal spoustu logopedů ve školství, kteří by snadno strčili nemálo klinických logopedů lehce do kapsy a samozřejmě to platí i opačně. Snažím se porozumět, proč si atestovaný logoped myslí, že je odborně výš, než neatestovaný logoped ve školství. Ano je atestovaný, což je potřebné pro uplatnění se ve zdravotnictví, ale to vůbec neznamená, že je automaticky větším odborníkem.
Vzpomínám si, že u příležitosti jedné logopedické konference jsme si společně s prof. Zdeňkem Matějčkem při předávání nějakých logopedických ocenění v Karolinu říkali, že nerozumíme těmto rozmíškám v jednom oboru, protože bazální vzdělání mají obě kategorie v podstatě stejné. Je to již mnoho let, pravda, ale o to víc mne tyto dětinské rozmíšky překvapují ve své trvanlivosti. Transakční analytik Erich Berne by to definoval jako hru " Tahanice o kyblíček na písku". Název článku jasně ukazuje na zkreslenou představu logopeda ve školském systému. Sám mám díky svému synovi zkušenost, že i renomovaný klinický logoped může být zbytečný, když pracuje s klientem 15 minut v třítýdenním, až měsíčním intervalu. Jak rádi jsme tehdy využili služeb logopeda ve školství, který chlapci pomohl neúměrně více. A to není pouze má zkušenost. Buďme konečně dospělí a připusťme si, že každý logoped má na slunci své místo, ať ve zdravotnictví či ve školství a jediným měřítkem jeho odbornosti je odváděná práce a ne atestace, která potřebnou odbornost stejně jako v psychologii či lékařství ještě zaručovat nemusí.
Jiří Pilař, předseda Asociace speciálních pedagogů
Kategorie:
LogopediePODPŮRNÁ SKUPINA PRO UČITELE
PRAŽSKÝCH ZÁKLADNÍCH A STŘEDNÍCH ŠKOL
Od nového školního roku 2022/2023 probíhají již čtvrtý rok podpůrné skupiny pro pedagogické pracovníky v podobě on-line. Prostřednictvím supervizních metod lze pedagogům nabídnout alespoň částečný náhled na to, co je ve školách tíží, co by chtěli změnit a předcházet tak stavům určité letargie a posléze i profesnímu vyhoření.
Podpůrná skupina je již tradičně tak zvaně otevřená, tedy nezávazně přístupná všem zájemcům. Setkání probíhají každé úterý v čase od 16 do 17 hodin. V případě zájmu se přihlašte na E-mailovou adresu jmzpilar@gmail.com.
Následně vám bude odeslán přístupový link skupiny. Tato služba je v rámci dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků zdarma.. Kapacita každé skupiny je maximálně 12 pedagogických
pracovníků.
Program je podporován Hlavním městem Prahou a MŠMT v rámci DVPP.
Nabízíme témata, která se aktuálně ve školství objevují:
o Problémový žák, problémový rodič
o Podpora interakce mezi pedagogy a rodiči, předcházení konfliktů
o Zvládání agresivity ve školním prostředí
o Náročné dítě v třídním kolektivu
o Spolupráce mezi pedagogy ve škole
o „Nemocná třída“ a co s ní dál
o ADHD/ADD a inkluze, nebo-li společné vzdělávání
o a další témata dle potřeb účastníků
Co můžete očekávat:
Vzájemné sdílení s kolegy a podporu, společné hledání řešení, nácvik řešení krizových situací. Cílem bude společné hledání cesty, která by mohla vést lepší k pracovní spokojenosti a zpříjemnění výuky žákům.
PaedDr. Jiří Pilař Mgr. Kateřina Nováková
speciální pedagog, terapeut speciální pedagog a terapeut
a akreditovaný supervizor